Part 9
+=============================================+===============================+ | | TRIMESTRES | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | OBSERVAÇÕES |1.^o 4.^o 7.^o | | | | 2.^o | 5.^o | 8.^o| | | | | 3.^o | | 6.^o | | | | | | | | | | | | | | |---------------------------------------------+---+---+---+---+---+---+---+---+ | | | | | | | | | | | 1) _Data da observação_ | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _côr do íris_ | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _Olhos_{ _côr da auréola_ | | | | | | | | | | { { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { { _acuidade { _ôlho dir._| | | | | | | | | | { visual_ { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { { _ôlho esq._| | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _Sentido cromático_ | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { { _ouvido dire._ | | | | | | | | | | { _Acuidade { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { auditiva_{ _ouvido esqu._ | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _Acuidade olfactiva_ | | | | | | | | | | 2) Órgãos { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | dos { _Acuidade gustativa_ | | | | | | | | | | sentidos { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _Acuidade táctil_ | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _Sentido álgico_ | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _Sentido estereognóstico_ | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _espontânea_ | | | | | | | | | | 3) _Atenção_ { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _voluntária_ | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _análise qualitativa_ | | | | | | | | | | 4) _Memória_ { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _análise quantitativa_ | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | 5) _Inteligência_ | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | | | | | | | | | | +=============================================+===+===+===+===+===+===+===+===+
Notas: 1) A _acuidade visual_ deve ser medida, com o auxílio da _escala optométrica_ de Monoyer; e o _sentido cromático_, com as _tábuas pseudo-isocromáticas_, de Stilling.
2) A _acuidade auditiva_ mede-se, pelo _processo do relógio_, e pela _voz segredada_.
3) A _acuidade olfactiva_ avalia-se pelo _olfactómetro_; e a _gustativa_, pelo _gueusímetro_.
4) A _acuidade táctil_ determina-se, pelos _estesiómetros_; a _álgica_, pelos _algesimetros_; e o sentido _estereognóstico_, pelo _processo de reconhecimento das curvaturas_.
5) A _atenção_ aprecia-se, pelos _tempos de reacção_, e por _processos didascálicos_.
6) A _memória_ mede-se, por diferentes _processos_, consoante a _função_ que se pretende considerar.
7) A _inteligência_ avalia-se, pela aplicação dos _tests de Binet_ e _Simon_.
5)
_Exame etológico e psiquiátrico:_
+=============================================+===============================+ | | TRIMESTRES | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | OBSERVAÇÕES |1.^o 4.^o 7.^o | | | | 2.^o | 5.^o | 8.^o| | | | | 3.^o | | 6.^o | | | | | | | | | | | | | | |---------------------------------------------+---+---+---+---+---+---+---+---+ | | | | | | | | | | | 1) _Data da observação_ | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | 2) _Humor habitual_ | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _activo_ | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _nervoso_ | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _emotivo_ | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | 3) _Temperamento_ { _apático_ | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _voluntarioso_ | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _impulsivo_ | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _equilibrado_ | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | 4) _Sugestibilidade_ | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | 5) _Sensibilidade moral_ | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | 6) _Capacidade de trabalho_ | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | 7) _Conduta_ | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | 8) _Aptidões_ | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _Fobias_ | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _Timidez_ | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | 9) _Defeitos_ { _Cólera_ | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _Mentira_ | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _Preguiça_ | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | 10) _Síntese--Carácter_ | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | | | | | | | | | | +=============================================+===+===+===+===+===+===+===+===+
6)
_Síntese da evolução--Fórmulas:_
+=============================================+===============================+ | | TRIMESTRES | | |1.^o 4.^o 7.^o | | NOTAÇÕES | | 2.^o | 5.^o | 8.^o| | | | | 3.^o | | 6.^o | | | | | | | | | | | | | | +---------------------------------------------+---+---+---+---+---+---+---+---+ | | | | | | | | | | | { E/B[216] | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | _Relações e { C/V[217] | | | | | | | | | |1) proporções { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | dos segmentos_ { O/V[218] | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { S=2E(D+d)[219] | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { P^{1} ou P^{2}[220] | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ |2) _Fórmulas da { P^{2}+A^{1}[221] | | | | | | | | | | Puberdade_ { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { P^{5}+A^{3-5}[222] | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _cefálico_ | | | | | | | | | | { ([D. tr.x100]/ | | | | | | | | | | { [D. ant. p. m.])[223] | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ |3) _Índices_ { _torácico_ | | | | | | | | | | { ([D. transv.×100]/ | | | | | | | | | | { [D. ant. post.])[224] | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { _pélvico_ | | | | | | | | | | { ([D. s. p. b.×100]/ | | | | | | | | | | { [Dist. Cr. Ilíacas])[225] | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { H. (_humor_) | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ |4) _Simbolos_ { T. (_temperamento_) | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { M. (_musculatura_) | | | | | | | | | | { +---+---+---+---+---+---+---+---+ | { O. (_ossatura_) | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ |5) CR.=E-(P+[Per. T. insp.+exp.]/2)[226] | | | | | | | | | | +---+---+---+---+---+---+---+---+ | | | | | | | | | | +=============================================+===+===+===+===+===+===+===+===+
II
(Sumário da «tese» apresentada, discutida e integralmente adoptada pelo «Congresso Nacional de Educação física», realizado em Lisboa, por iniciativa do «Gimnásio Club Português», nos dias 9-12 de junho de 1916.)
A CRIANÇA PORTUGUESA
RELATOR: Dr. Alves dos Santos, professor de Filosofia e director do Laboratório de Psicologia Experimental, da Faculdade de Letras da Universidade de Coimbra; professor de Psicologia Infantil, na Escola Normal Superior; e director da Biblioteca da mesma Universidade; sócio efectivo da Academia das Sciências de Portugal.
INTRODUÇÃO
1) A Criança; sua concepção bio-psíquica e social.
2) Sciências da Criança: Pedologia; Psico-pedagogia; Pedagogia experimental.
3) A vida da Criança; fases que atravessa, durante o «Crescimento», ou idades de evolução do sólido humano: infância, puerícia, adolescência, puberdade, nubilidade.
4) Características de cada uma destas idades, sua importância e influência na marcha do «Crescimento».
5) Divisão dêste estudo em três partes, versando a primeira sobre o Corpo da Criança; a segunda, sobre a Mentalidade da Criança; e a terceira, sobre a Personalidade da Criança.
6) Elementos e subsídios, de que podemos dispor para a constituição de uma Pedologia nacional: observações, mensurações, e experiências realizadas em estabelecimentos de ensino, e noutros meios infantis, assim como no Laboratório de psicologia experimental, de Coimbra. Resumo das aquisições de factos, em primeira mão, que permitem, a nosso ver, desde já, algumas generalizações sobre o modo de crescimento da criança portuguesa.
PRIMEIRA PARTE
*O corpo da criança*
CAPÍTULO I
Noção do «Crescimento». Fenómenos que o constituem. Causas que o determinam. Leis que o regem. Influências que o modificam.
CAPÍTULO II
_Método_ a empregar no estudo dos fenómenos do «Crescimento».
CAPÍTULO III
Manifestações do «Crescimento» em altura, largura, espessura, grossura e densidade; ou projecções verticais, diâmetros, circunferências, cubagens, e pêso do sólido humano.
CAPÍTULO IV
«Crescimento» absoluto ou global, e «Crescimento» relativo ou segmentar. _Ritmo_ do «Crescimento» absoluto da Criança portuguesa. Fundamentos da Curva que exprime êsse ritmo.
CAPÍTULO V
Insuficiência das medidas sintéticas (estatura, perímetro torácico, e pêso) para a avaliação rigorosa dos fenómenos do «Crescimento».
CAPÍTULO VI
«Crescimento» relativo, ou proporções métricas do corpo da Criança, desde o nascimento até à idade adulta.
NOTA:
O relator apresentará ao Congresso as fórmulas do «Crescimento» ou os cânones antropométricos das idades de evolução da criança portuguesa; e exporá os fundamentos dessas fórmulas.
SEGUNDA PARTE
*A mentalidade da criança*
CAPÍTULO I
Origem e evolução da mentalidade infantil. Leis que a regulam; influências que a modificam. Curva desta evolução. Relações do desenvolvimento somático com o desenvolvimento psíquico.
CAPÍTULO II
Os sentidos e a inteligência. Estudo experimental da inteligência. A atenção; a memória, e a imaginação das crianças.
CAPÍTULO III
Comparação do psiquismo animal com a psicologia das primeiras idades da evolução.
NOTA:
O relator apresentará ao Congresso as conclusões dos seus estudos sôbre a medida do trabalho mental, pelo método de Kraeplin, assim como sôbre a análise quantitativa e qualitativa da Memória; e sôbre a psicometria da atenção.
TERCEIRA PARTE
*A personalidade da criança*
CAPÍTULO I
Noção da «personalidade». O carácter; seus elementos constitutivos e manifestações. Noção bio-psíquica e moral do carácter. Formação do carácter, princípios em que deve assentar.
CAPÍTULO II
Estados mórbidos da personalidade: a mentira; a preguiça; a timidez; a cólera; as fobias das crianças. Patologia da vontade.
CAPÍTULO III
Os vícios da educação tradicional; necessidade de uma reforma na processologia da educação. Resumo e conclusões.
NOTA:
O relator apresentará ao Congresso os resultados dos seus trabalhos experimentais, realizados no Laboratório de psicologia, sôbre a sugestibilidade das crianças; e o valor do testemunho infantil.
CONCLUSÕES GERAIS
I
*Crescimento físico*
1) Existem em Portugal, em relação ao sexo masculino, elementos mais do que suficientes para a organização de uma tabela de médias, baseada nas observações e mensurações, que exprimem o «Crescimento» absoluto da Criança portuguesa, isto é, nas medidas sintéticas da altura, do perímetro torácico, e do pêso.
2) Mas o simples conhecimento do ritmo do «Crescimento» é insuficiente para a perfeita inteligência da natureza física da Criança, e das leis do seu desenvolvimento integral.
3) Donde resulta a necessidade de prosseguir activamente, em nossos meios didascálicos e infantis, pela aplicação do método auxanológico, na colheita de elementos (mensurações segmentares do sólido humano), que permitam generalizações seguras sobre as proporções métricas do corpo das crianças, nas idades de evolução.
4) Emquanto, porêm, não existir, entre nós, um número suficiente de observações e mensurações daquela natureza, que justifiquem a adopção definitiva das fórmulas antropométricas do «Crescimento» da Criança Portuguesa, podemos e devemos adoptar provisóriamente cânones antropométricos, cujos fundamentos se encontram, em parte, nas medidas que são comuns ao «Crescimento» absoluto; e, em parte, nas percentagens que resultam das médias de mensurações obtidas em crianças de países estrangeiros, que reúnem maior número de afinidades com as nossas crianças.
II
*Desenvolvimento mental*
1) Não há diferença de natureza entre o psiquismo dos animais superiores e a mentalidade infantil das primeiras idades.
2) A curva do desenvolvimento mental coincide, em quási tôda a sua extensão, com a curva do «Crescimento» físico; e, em todo o caso, acompanha sempre a trajectória da evolução do cérebro.
III
*Formação do carácter*
1) Os factores da educação moral devem ser os mesmos da educação física, porque a disciplina em que se baseiam ambas estas educações tem as mesmas origens orgânicas, e produz análogos efeitos psíquicos.
2) Os estados mórbidos da Personalidade são mais eficazmente combatidos pela higiene, do que pela autoridade.
III
Programas de Pedologia e de higiene escolar; prescrições de higiene dentária; e instruções sôbre Pedometria, destinadas às novas escolas normais primárias. (Regulamento e programas para execução da lei n. 233, publicados no «Diário do Govêrno» n.^o 24, de 10 de fevereiro de 1916.)
PROGRAMA DE PEDOLOGIA
_Pedologia_.--Sua definição e importância. Movimento pedológico.
Pedologia e pedotecnia.
Psicologia e pedagogia.
Pedagogia experimental e pedagogia geral. Psicopedologia e psicopedagogia.
_Relação da pedologia com a pedagogia_.
_Pedologia somática_ e pedologia psíquica.
Métodos da _pedologia somática_.
Os caracteres descritivos e os caracteres métricos.
_Noções elementares de antropometria escolar_.--Estudo dos principais caracteres métricos. Relação entre o pêso, a altura e o perímetro torácico.
Coeficientes de robustez.
Mensurações nos alunos segundo a «Ficha individual».
_O crescimento durante a idade escolar_.--Ideas gerais sôbre os métodos do estudo do crescimento.
Proporções métricas do corpo da criança desde o nascimento à idade adulta.
Influências que actuam no crescimento. Leis do crescimento.
Crescimento visceral.
_A criança, o adolescente e o adulto_.
Crescimento irregular. Perturbações orgânicas que produz e suas consequências pedagógicas.
_A puberdade_.--Sua definição.
Características fisiológicas e psicológicas da puberdade.
Duração do período da puberdade.
_Pedologia psíquica_.--Definição. Métodos.
_Desenvolvimento intelectual e psíquico em geral._
Factores dêste desenvolvimento e diferentes estádios.
_Desenvolvimento sensorial_.--Visão. Audição. Olfacto. Gôsto. Tato. Os sentidos estereognósticos. O sentido cinestésico.
A atenção. A associação. A imaginação. A memória e o hábito. A percepção. O juízo e o raciocínio.
_Desenvolvimento dos sentimentos_.--Os movimentos. Os sentimentos em geral. As emoções e as tendências. Os instintos. Os interesses infantis; seu papel na educação. A vontade. O carácter.
A linguagem, os gestos, a fisionomia e os costumes das crianças.
_Medida do desenvolvimento psíquico nas diferentes idades_.
Tests _mentais_.
_Relações entre o crescimento físico e o crescimento psíquico_.
_Influências psíquicas imediatas da escola_.
_Herança psicológica e educação._
_Crianças visuais, auditivas e motoras_.--Os tipos mixtos.
_Fadiga intelectual_. _Generalidades_.
_Noções gerais dos processos de medição da «fadiga intelectual»_:
a) Processos directos. Ditado, leitura, cálculo, cópia, memoriação, etc.
b) Processos indirectos. Estesiometria, algesimetria, dinamometria, ergografia, etc.
Influência de diversos factores sôbre a fatigabilidade.
Influência do trabalho físico sobre a fadiga mental.
_Sobernal_.
_O repouso_. _O sono_.
Dextrismo, sinistrismo e ambidextrismo.
_Alunos preguiçosos_.
_Ideas gerais sôbre as crianças anormais_. _Sua diagnose e classificação_.
_As relações do professor com o médico_.
_Puericultura_.--Puericultura intra-uterina. Primeiros cuidados a dispensar aos recêm-nascidos. Alimentação do 0 aos 2 anos. Noções gerais da higiene da primeira infância.
PROGRAMA DE HIGIENE ESCOLAR
_História da higiene escolar_.--Evolução da higiene escolar em Portugal.
_Edifício escolar_.--Suas condições higiénicas. Salas de classe e anexos, recreios, etc.
_Mobiliário escolar_.--Bases fisiológicas do mobiliário racional. Diferentes tipos de mobiliário.
_Iluminação das escolas_.--Iluminação natural e artificial.
Fotometria escolar.
_Aquecimento_.
_Ventilação das escolas_.--Diferentes processos de ventilação.
_Higiene da vista_.--Higiene da leitura e da escrita. Os livros e os cadernos escolares. Condições higiénicas da sua impressão.
_Higiene do ouvido_.
_Higiene do nariz e da bôca_.
_Higiene da garganta_.--Fisiologia da voz. Afecções de laringe. Profilaxia das perturbações da fonação. Defeitos de pronúncia. Sua profilaxia e correcção.
_Atitudes viciosas_.--Suas conseqùências.
_Doenças escolares não contagiosas_.
_Doenças contagiosas_.--Profilaxia das doenças contagiosas, na escola. Desinfecção. Vacinações e revacinações.
_Relações recíprocas entre alunos e professores_, sob o duplo ponto de vista das doenças contagiosas e das influências morais.
_Educação física_.--Bases fiisiológicas desta educação.
_Princípios a que deve obedecer a elaboração dum horário_.
_Repartição das horas do trabalho e do repouso_.
_Cantinas escolares_. _Colónias escolares_. _Escolas e classes ao ar livre_. _Internatos e externatos_. _Passeios e excursões escolares_.
PRESCRIÇÕES DE HIGIENE DENTARIA
I
Antes te esqueças de lavar a cara do que a bôca e os dentes.
II
Habitua-te, tam cedo quanto possível, à higiene dentária. Aquele que é desleixado em criança, dificilmente se corrige mais tarde.
III
A conservação e o bem-estar dos dentes de leite é tam importante, como o dos dentes permanentes.
IV
Não abuses de doces e de alimentos muito moles. O melhor meio natural de evitar a cária é mastigar com fôrça pão com côdea espêssa.
V
Nunca te esqueças de lavar a bôca, à noite.
VI
A limpeza mecânica dos dentes, feita com uma escôva e com um palito, constitue a base de tôda a higiene dentária.
VII