Chapter 13

El actual enfoque por competencias que se aplica en algunas instituciones educativas como la vanguardia pedagógica, constituye un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufre el mundo actual y la sociedad contemporánea. Según la RAE, una competencia implica pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado. Diversos investigadores la han definido como la capacidad de poner en acción nuestro dispositivo cognitivo para resolver algún reto problemático con un nivel de excelencia. Implica la habilidad de solucionar retos cognitivos complejos al movilizar y recurrir a variados recursos psico-socio-culturales, que van desde destrezas y actitudes, hasta colaboración social e información en un determinado escenario. Por ejemplo, la habilidad para comunicarse de modo eficaz es una competencia que requiere el conocimiento de la lengua por parte del enunciador, determinadas prácticas sociales de lenguaje y actitudes hacia sus enunciatarios. Las competencias suelen ser clasificadas en: a) Competencias básicas como son las habilidades para la comunicación oral, la lectura, la escritura y las matemáticas. b) Competencias genéricas; aquellas que sirven para el desempeño en diferentes sectores o actividades, como las de trabajo o laborales. c) Competencias específicas que se refieren a ocupaciones concretas y no transferibles fácilmente. Uno de los procesos cognitivos que puede favorecer tal enfoque, lo constituye sin duda la focalización. Focalizar es una estrategia que nos permite prestar una atención centrada en algo que deseamos conocer y por ello se constituye en una estrategia cognitiva para aprender a aprender. Esto se erige como fundamental para que nuestros estudiantes aprovechen al máximo las actividades conductoras que el magisterio les hace efectuar desde las obligaciones programáticas de un determinado currículo para hacerlos competentes aprendices en algo. Identificar y meditar en las prácticas de aprendizaje que van obteniendo, les permite a nuestros estudiantes, ir tomando conciencia de tal proceso e intensificar sus competencias básicas, genéricas o específicas. Diversos investigadores han efectuado experiencias en estos ámbitos del aprender y he seleccionado diez secuencias estructuradoras o heurísticas que me han parecido más exitosas al haberlas aplicado con mis educandos en las clases que conduzco en la Escuela Normal Superior de México, sin importar en sí la asignatura, sino el proceso de la focalización, pues en todas las asignaturas que conformen un determinado currículum se pueden emplear, debido a su variedad. Conforman un sistema estructural que se va llenando con los contenidos programáticos que son a su vez, el objeto de estudio y aprendizaje. Sólo hay que invitar al educando a concentrarse y focalizar las acciones que efectúe sobre temas programados. Tales focalizaciones parten del todo y se van afinando en su decurso hasta que el educando puede efectuar una síntesis de sus logros y de sus aprendizajes esperados. PRIMERA FOCALIZACIÓN: -Sensopercibir globalmente un todo. Puede ser una pintura, un poema, una acción, un filme, una manifestación, una canción, la sociedad, un mito, un monumento arqueológico, un ritual, una fiesta, un programa de televisión, un desfile de modas, etcétera. Para esto: -Se percibe la totalidad, se descubren sus elementos y se descubren las interrelaciones posibles que se dan entre ellos. -Se comparan las interrelaciones de los elementos constituyentes del todo para destacar funciones posibles. -Se realiza una representación mental de lo percibido. -Se busca lograr un modo de percepción simultáneamente analítico y sintético que integre el todo con sus elementos. -Se generalizan las relaciones percibidas y se aplican en la resolución de problemas. -Hay que obligarse a percibir más allá de lo que se ve para dar cabida al pensamiento divergente o creativo. -Se razona para lanzar hipótesis. -Se expande o se proyectan los razonamientos surgidos a otras informaciones, datos o descubrimientos obtenidos. -Se descubren analogías o comparaciones para establecer semejanzas o diferencias. -Se infieren o deducen reglas o principios debido a las relaciones de los elementos de un todo, de un grupo, de un conjunto, de un sistema. SEGUNDA FOCALIZACIÓN: -Afinar las sensopercepciones Para esto: -La percepción se hace ahora con mayor detalle en pos de lograr una comprensión más afinada. -Se interioriza el nuevo modelo detallado para compararlo y dar mayor importancia a la percepción de los detalles. -Se percibe de modo abierto y sin fijaciones en alguna forma para dar cabida a la flexibilidad y amplitud del campo perceptivo y a las connotaciones. -Se deducen reglas en conjuntos que presentan rasgos equivalentes y así generar flexibilidad y cambio de criterios. -Se representan secuencias temporales al relacionar y ordenar fechas, antigüedad, hechos, etc. -Se intenta predecir por deducción, la proyección de relaciones de muchas clases y criterios. -Se va razonando de modo progresivo, ordenado, lógico hacia la planificación de acuerdo con ciertos propósitos y reglas de juego. -Se trata la información de modo sistemático y ordenado. -Se amplían relaciones de analogía como necesidad de rigor y precisión al responder críticamente. -Se infiere con precisión y sin subjetividad al seguir las instrucciones para evitar respuestas subjetivas, muy generales. TERCERA FOCALIZACIÓN: -Atender a lo espacial -Se diferencian elementos que tienen un componente espacial para el uso de conceptos espaciales adecuados: encima, sobre, fondo... -Se hacen comparaciones cuidando la representación mental del espacio y el análisis para que el educando mantenga la imagen espacial en la mente al comparar. -Se impulsa a tener un pensamiento divergente, a buscar lo inusual y original para planificar la conducta por varios caminos. -Se perciben de modo analítico los detalles y se buscan datos de modo sistemático. -Se hace una representación mental espacial flexible para que el alumno posea un dominio del espacio en tareas que lo requieran. -Desde la divergencia surgida se prueban todas las estrategias para descentralizar las respuestas por ruptura de lo usual y dar paso a la creatividad. -Se razona en pos de hacer hipótesis y llegar a comprobarlas con el propósito de impulsar el pensamiento por hipótesis continuas. -Se hace que emplee su pensamiento transitivo para afirmar algo sobre el espacio con el uso de criterios objetivos. -Se relacionan los elementos del espacio focalizado de modo analógico y se crean signos para codificar información y descodificar otra. -Se infiere lógicamente a partir de la relación de orden que se da en el espacio, para procesar datos desde un punto de partida. CUARTA FOCALIZACIÓN -Establecer relaciones. -Se distinguen las características que sirven para unir objetos y se discierne lo que es relevante en cada relación. -Se analizan series para hallar relaciones y de esta forma ejercitarse en procesos comparativos. -Se representa el espacio en la mente, para comparar y por tanto, percibir de modo preciso, claro y detallado. - Se hace percibir la realidad de modo analítico, distinto del modo global inicial, para la búsqueda de relaciones entre las partes del todo de manera sistemática y elaborar datos. -Se impulsa a encontrar nueva información por inferencia o deducción para que se sistematice la información por medio de estrategias variadas. -Se diversifican relaciones de modo creativo para que el alumno diferencie conceptos apropiados y no apropiados. -Se razona de forma hipotético-inferencial con el fin de que trate varias fuentes de información. -Se reflexiona por medio de analogías y se proyecta en modalidades gráficas que llevarán al estudiante a distinguir lo que es relevante en tales analogías. -Se relaciona de modo analógico más abstracto para la distinción de vocabulario y su relación. -Se le propulsa a inferir lógicamente en procesos complejos para que siga las instrucciones y sistematice comportamientos. QUINTA FOCALIZACIÓN -Analizar. Aquí hacemos que el estudiante: -Diferencie atributos (características) con precisión para que enriquezca su vocabulario y pueda distinguir tales características. -Proyecte relaciones por secuencia temporal para orientar de modo temporal con eficacia. -Represente de forma mental para poder analizar-sintetizar y así tenga una permanencia de lo representado en la mente. -Perciba la realidad compleja de modo analítico: partes del todo, para que busque datos de modo sistemático dentro de un todo. -Transforme mentalmente lo ya conocido para después ordenar algo por sistematización de la información. -Represente información con distintas modalidades para percibir el influjo de la modalidad en el trabajo. -Razone de modo inferencial para descubrir leyes y estrategias para penetrar en el problema paso a paso, no por azar. -Razone por analogía; complete series con la finalidad de controlar la conducta hasta dar con la respuesta. -Deduzca por elaboración e hipótesis y de esta manera precise al comunicar las respuestas. -Deduzca por medio del silogismo para que distinga intuición y deducción lógica. SEXTA FOCALIZACIÓN -Definir. Aquí conduciremos al educando para que -Diferencie conceptos de percepción y visión en pos de justificar respuestas con vocabulario preciso. - Defina los problemas tras su comprensión y represente y transforme de modo mental lo que perciba. -Represente mentalmente modelos interiorizados o exteriores a fin de poder analizarlos y sintetizarlos haciendo uso de de ellos. -Analice e infiera para ordenar algo desordenado con el uso del razonamiento lógico para dar con información. -Proyecte relaciones por comparación de dibujos, para crear el hábito de la proyección -Diferencie las posibles soluciones de problemas para abrir el campo mental de tales soluciones -Clasifique estrategias como pasos de solución a problemas. -Razone de modo analógico completando series y controle la conducta hasta dar con respuestas adecuadas. -Deduzca según leyes del pensamiento lógico para contraponer la lógica a la impulsividad. -Piense de modo formal, lógico-deductivo, para poder distinguir intuición de deducción lógica. SÉPTIMA FOCALIZACIÓN Diferenciar. Pondremos atención en que nuestro alumnado -Proyecte relaciones para diferenciar lo que nos ayudará a utilizar fuentes de información de modo correcto. -Diferencie conceptos naturales y científicos para analizar la experiencia de conceptos naturales adquiridos. -Aplique y se habitúe al uso de estrategias diversas. -Diferencie lo que es decidir por inferencia o por impulsos para usar el razonamiento lógico y después tomar decisiones. -Refuerce la capacidad de percibir de modo abierto como una búsqueda sistemática, sin rastros de impulsividad. -Diferencie el pensamiento lógico del que no lo es y dé con soluciones convergentes y divergentes. -Trace hipótesis para su comprobación. -Piense de modo formal ante lo que parece imposible para llevarlo a una automodificación de procesos deductivos. OCTAVA FOCALIZACIÓN Clasificar. Podemos hacer que nuestro alumnado -Clasifique elementos por medio de varias operaciones para constatar las ayudas que necesita la mente para lograrlo. -Compare atendiendo a detalles relevantes en una búsqueda sistemática para evitar todo error. -Represente la escena del problema para diferenciar tipos de relación: condicional, causal... -Infiera a partir de la información existente las categorías con las que puede armar una clasificación, formule hipótesis y llegue a comprobarlas con sus clasificaciones. -Distinga conductas anticipatorias para solucionar de problemas. -Flexibilice su pensamiento para cambiar de tareas con lo que obtendremos convergencia-divergencia como formas de pensar. -Trace intenciones a lo que se hace y seguirlas para relacionar objetos según diversos criterios. -Verbalice correcta y con precisión respuestas posibles. -Infiera nueva información a partir de la dada para controlar los procesos de organización. NOVENA FOCALIZACIÓN Seriar. -Clasifique elementos según criterios varios por medio de una exploración a las reglas que regulen una serie determinada. -Haga hipótesis sobre leyes de las seriaciones para generalizarlas. -Perciba partes y todo como sistema de relaciones para diferenciar relaciones: espacial, semántica, causal. -Perciba y discrimine con claridad la importancia de la situación, en situaciones complejas. -Tome conciencia de haber mejorado su percepción y con ello descubra y proponga intenciones. - Cree indicios a medida que son escasos. -Infiera nueva información con rigor para sistematizar la forma de llegar a la información. -Razone de forma lógica basado en la transitividad para el análisis de situaciones transitivas o intransitivas. -Infiera de forma lógica ante la escasa información para crear indicios a medida que son escasos. -Infiera nueva información a partir de la dada para controlar los procesos convergentes y divergentes. DÉCIMA FOCALIZACIÓN Sintetizar. En esta fase final de la focalización cognitiva, hemos de hacer que el alumnado -Adquiera conciencia de su evolución y mejoría en todo para asegurar el trabajo de manera sistemática y no impulsiva. -Diferencie lo real, de lo ilusorio, por comprobación, para que proyecte relaciones sobre lo percibido; sea real o no lo sea. -Represente con la mente las tareas complejas, como estrategia, para ordenar un espacio por zonas. -Haga una síntesis sobre sus propias capacidades con el fin de tomar conciencia de las competencias adquiridas. -Infiera leyes lógicas en problemas complejos y tenga flexibilidad de pensamiento ante las posibilidades. -Difiera de lo que no está de acuerdo y tome conciencia de su creatividad para manifestarlo, así adquirirá un vocabulario preciso para definir y precisar conceptos. -Aplique el pensamiento lógico ante intuición, deducción y conocimiento para dejar conciencia de la necesidad de ser lógicos siempre. -Razone de forma lógica basado en la transitividad, para que traduzca situaciones a términos de transitividad. -Diferencie lo que es lógica por tanteo o lógica por operación para que refuerce la firmeza de los procesos lógicos. -Refuerce la conciencia de pensamiento lógico para que controle los procesos y llegue a conclusiones ciertas. La aplicación de este repertorio de focalizaciones permitirá a los educandos aguzar sus capacidades de observador y ser cada día más competentes en sus acciones cognitivas al facilitar, de tal modo, su desarrollo sensible e intelectual. Aprender a aprender, una de las propuestas de nuestro tiempo pedagógico, se podrá hacer más variada con las estrategias planteadas.

DANZAS, ANDANZAS Y CONTRADANZAS DE LA ORTOGRAFÍA